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スマートフォンを子どもから取り上げれば勉強するようになる？

 では、「子どもが〇〇ばかり」の「〇〇」を保護者の方針で子どもから取り上げたら、成績は上がるのでしょうか。確かに、成績が上がる子どもはいるでしょうが、「○○」をやめただけで成績が上がる子どもはそれほど多くはないと経験上いえます。今回のご相談でいえば、スマートフォンが最優先で勉強の優先順位が低い子どもに対してスマートフォンを禁止したところで、子どもが勉強の優先順位を上げて「集中して勉強する」ようになり、成績が上がるとは限らないと思います。

 現実には、取り上げた「〇〇」の代わりに、別のものが「〇〇」に入ってくることが多いように思います。勉強や学習への意欲・モチベーションが低いままでは、いつまでたっても勉強の優先順位は上がりません。残念ながら、「やることがないから勉強でもしてみようか」と思うような子どもはほとんど見かけません。「〇〇」を取り上げて子どもが自由に使える時間を増やしても、「勉強の量」が増えなければ成績アップにはつながらないのです。

 何かを我慢してでも勉強の優先順位を上げて実際に勉強する子どもは、何かを我慢してでも心から達成したいと思える目標を持っている子どもや、勉強する習慣がついている子どもに多いように思います。そのため、東京個別・関西個別では、日々するべき学習内容を明確化して取り組みやすくすることで学習習慣を身につけやすくする指導や、前回触れた学習の質が上がるような、「勉強の仕方」を指導しているのです。そして、なぜ勉強するのかを、将来の夢から一緒に考えて志望校や目標を決めるプロセスを大切にしているのです。

『約束』の実効性を持たせるために

中高生になれば善悪の判断がつく子どもの割合は多くなります。例えば、勉強時間中にスマートフォンでメールやメッセージのやりとりをする「ながら勉強」は『良いことではない』と、多くの子どもは気づいていますし、その理由を話してあげれば、ほとんどの子どもは理解するでしょう。しかし、『「ながら勉強」は禁止』と、一方的に保護者から命じられても、子ども自身が納得していなければ、『それは保護者が勝手に言っているだけで、自分には関係ない』ことになってしまいます。さらに、『「ながら勉強」は良いことではない』と理解していても、『「ながら勉強」をしない』という約束をした覚えがなければ、『「ながら勉強」をしてはいけない』と思わないのが、子どもの考え方なのです。ですから、『約束』は、子どもと話し合って、子ども自身が内容の決定にかかわり、子どもも保護者も双方が納得できる内容であることが大切です。保護者が頭ごなしに『きまり』を定めて、子どもに従わせようと命じても、子どもは『押しつけられた』としか感じず、『約束』をしたという意識は持たないものなのです。

このように、子どもと『約束』を交わすには、子どもに理解させ、納得させ、内容決定にも関与させるプロセスが必要なのです。

そのうえで、交わした『約束』はご家族全員で守っていくというプロセスが重要になります。『約束』をお母様と交わしても、お父様が『約束』の内容を知らなければ「たまにはいいじゃないか」となってしまいます。食事中はスマートフォンを触らないという『約束』を子どもと交わしても、食事中に保護者がスマートフォンを見ていたら、子どもはどう感じるでしょうか。そして、テスト前に、子どもがスマートフォンを使っていても、『約束』の範囲内であれば、保護者は注意するのを我慢するような忍耐も必要になってきます。

また、どこまでの『約束』違反は許されるかを試してくる子どもも中にはいます。ここで妥協してしまうと、『約束』は形骸化してしまいます。『約束』は守らなければならないものだという意識を子どもに持たせるには、決めた『約束』を厳格に守り、徹底して守らせる接し方が必要でしょう。

自信が持てない保護者には、１学期の間はこの内容の『約束』をして、夏休み以降は『約束』の内容を話し合い、改めて『約束』するというように、『約束』の期限を定めることもお勧めしています。そうすると、「いつまでスマートフォンをやっているの」「何度言ったらわかるの」ではなく、「あなたと『約束』したよね」と子どもへの注意の仕方も変わってきます。

新年度をきっかけに、スマートフォンを持たせるかどうか検討なさるご家庭もあるでしょう。この機会に、ご家庭の『約束』を取り入れてみてはいかがでしょうか。

※1 平成27年度仙台市標準学力検査、仙台市生活・学習状況調査における小5～中３の詳細な分析結果に基づく『仙台市「学習意欲の科学的研究に関するプロジェクト」』による研究。

※2 メディア・リテラシー（media literacy）：世の中に存在する膨大な量の情報メディアを主体的に読み解いて必要な情報を引き出し、その真偽を見抜き、活用する能力。