高校で数学教員として5年間、
担任・部活動指導まで担ってきた
藤野さん。
一度教育の外へ出た経験を経て、
いまは「居場所をつくる」
キャンパス長として、
生徒一人ひとりに向き合う日々を
送っています。

Q. 前職では、どのようなお仕事をされていましたか？

A.

高校で数学の教員をしていました。5年間勤務して、そのうち3年間は1年生から3年生まで持ち上がりで担任を経験しました。授業だけでなく、進路指導や生活面のサポート、テニス部の指導にも関わっていて、近畿大会を目指す生徒たちと日々向き合っていました。

Q. 教員のお仕事のどこにやりがいを感じていましたか？

A.

もともと「数学を教えることが好き」で教員を目指したのですが、実際に働いてみて気づいたのは、教育の本質は「教える」ことよりも「育てる」ことにあるということでした。

たとえば部活動で、自分が引っ張っているうちは生徒に主体性が生まれません。でも、彼らが自分で目標を見つけたとき、こちらが想像もしなかったほど自走していくんです。育つための土壌をつくることこそ、自分の仕事なんだと実感しました。

Q. 一方で、違和感や限界を感じたことはありましたか？

A.

仕事自体には強い満足を感じていました。ただ、自分自身の経験の幅が狭いという感覚は、ずっと持っていたんです。

目の前の生徒の多くは、いずれ社会に出てサラリーマンとして働いていく。なのに、自分はその世界をまったく知らない。いろんな経験を持つ大人として子どもに関わったほうが、教育としての価値はもっと上がるんじゃないか、というコンプレックスがありました。

Q. 転職を考えるとき、どんな軸で次の仕事を探していましたか？

A.

正直、最初の転職では「自分にぴったり合う場所を探す」というより、「見たことのない世界に一度行ってみたい」という気持ちのほうが強かったです。一人の生徒への影響は深かったけれど、リーチできる人数が少ない教員という仕事から、もっと広く影響を届けられる仕事に挑戦してみたかったんです。

Q. Web運営会社では、どのような経験をされましたか？

A.

Web運営会社では、数字をもとに成果を追いかける仕事を経験しました。クリック率の改善など、成果が見えやすい面はありましたが、仕事を続ける中で、自分が本当にやりがいを感じる瞬間は「その先にいる人へ価値が届く瞬間」なのだと気づきました。教育に関わる仕事ではあっても、自分が直接生徒に向き合ったり、変化に立ち会ったりするわけではない。その距離感に、少し物足りなさを感じていたんです。

その経験を通じて、自分はやはり、目の前の相手に価値が届く瞬間に関わりたい人間なんだと、改めて自覚しました。

Q. ベネッセ高等学院・中等部を知ったとき、最初に惹かれた点はなんでしたか？

A.

大きく2つあります。1つは「立ち上げのタイミング」だったこと。完成した仕組みの上で動くより、自分たちで作っていける環境のほうがワクワクするし、裁量も大きいと思いました。

もう1つは「通信制」という選択肢。教員時代、全日制が合わずに転学していった生徒たちの「その後」をずっと気にかけていました。通信制でしかできない教育って何なんだろう──その世界に飛び込んでみたかったんです。

Q. キャンパス長という仕事に、どんな可能性を感じましたか？

A.

1人の生徒に対して、面談もする、文化祭もつくる、修学旅行も考える──いろんな角度から関われるところに、可能性を感じました。

分業制で「面談だけする人」になるのではなく、1人の生徒の人生にいろんな切り口からリーチできるのは、教員でもなかなか味わえないやりがいだと思います。

Q. 入社を決めるうえで、不安だったことはありましたか？

A.

実は、ちょうど転職のタイミングで結婚もしまして。働き方──土日勤務や残業はどうなんだろう、という不安はありました。

でも、ここを選ぶことによって「基本は月〜金、朝から夕方まで」という働き方で、不安が解決できる。むしろ、ここを選ぶ理由のひとつになりました。

Q. いまのお仕事を、まったく知らない人にどう説明されますか？

A.

一言でいうと、「新しい教育を提供できる、新しい場所をつくっている」仕事です。

ここに来る生徒の中には、これまでの学校生活の中で悩んだり、立ち止まったりした生徒も少なくありません。その存在を受け止める──「ここにいていいんだ」と思える場所をつくることが、すべての出発点なんです。

もう一つは、自分から積極的にチャレンジできる場所であること。同好会も30以上あって、なければ自分で作ってもいい。生徒たちが「自分で居場所を作っていける」のも、この学院の面白さです。

Q. 生徒との関わりで、いちばん大切にしていることは？

A.

学院として大事にしている「信じる・引き出す・待つ」のうち、私は特に「待つ」を意識しています。

大人の視点だと、つい「1週間でこれくらいやれば」と言いたくなる。でも生徒には生徒のペースがあって、彼ら自身の頭の中に計画もあります。こちらが先に判断しない、助言しない。生徒がどう思っているのか、どう判断するのを、ただ聞き続けるんです。

難しいですし、つい言ってしまうこともある。でも、待つために声をかける、待つために関わりにいく──これを大事にしています。

Q. 保護者との関わりで意識していることはありますか？

A.

「共通認識」と「役割分担」です。

共通認識として、「信じて引き出す、急かさない」という姿勢を保護者の方にも持ってもらえるよう、信頼関係ができたタイミングで丁寧にお伝えしています。

役割分担としては、「勉強のことは私たちが見ますので、ご家庭では必要以上に追い立てず、安心できる環境を整えてください」とお伝えすることもあります。家ではまず安心してご飯が食べられて眠れる、その環境をつくってもらう。何かきついことを言わなければならないときの「言う側／言わない側」の分担まで含めて考えています。

Q. 仕事の中で「難しいな」と感じる場面はありますか？

A.

生徒の気持ちが大きく揺れているときの関わり方は、いまも本当に悩みます。突然泣き出してしまう生徒もいますし、昼夜逆転している生徒もいる。

そういうときはまず話を聞いて、「どうしてほしいか」を本人に聞きます。こちらから「こうしてあげよう」と決めつけず、出てきた要望に対してできることを返す。生徒にとっては、保護者以外の数少ない大人とのつながりでもあるので、少しでも明るくつながれる時間にしたいと思っています。

Q. それでも、この仕事を続けたいと思う理由は？

A.

やはり、やりがいです。ここに出会えていなかったら、しんどい時間を過ごしていたかもしれない生徒たちが、いまここで楽しそうにしている。その姿を見ると、確かに自分たちのつくった場所が、その子に届いているんだと実感できます。

Q. 前職経験が、いまの仕事に活きていると感じるのはどんな場面ですか？

A.

「教えるではなく、育てる」という視点は、そのまま活きています。気づきを与える、問いを立てさせる、というアプローチは、教員時代に何度も繰り返してきたことなので。

Q. 逆に、前職とは違う考え方が必要だと感じたことは？

A.

「評価軸」が大きく変わりました。教員時代は、どうしても大人側が決めた評価軸で生徒を見てしまっていたんです。「これくらいできて当たり前」「ここに届いていない」という見方になりがちでした。

でもここでは、生徒一人ひとりが、それぞれのペースで成長していく存在だという前提で関わります。大人が決めたものさしや基準に当てはめるのではなく、その生徒自身の歩みや変化を受け止める――この考え方は、ここに来て改めて獲得した価値観です。

Q. 入社前に想像していた仕事と、ギャップはありましたか？

A.

目指す方向や仕事の中身については、ほとんどギャップはありませんでした。むしろ、「この仕事をやりきるためには、こんなスキルも、こんな視点も必要なんだ」という気づきが日々あって、それを順番に身につけていっている感覚です。

Q. 同じような経歴の方に、この仕事のどこを知ってほしいですか？

A.

「新しい教育の形」がここにあるということ。そして、その立ち上げに関われる面白さです。1人の生徒を1人で見るやり方では絶対にできない、新しい教育の場所があるんだ、と伝えたいですね。

Q. どんな人ならやりがいを感じられそうですか？

A.

既存の固定観念に縛られない人。もしくは、固定観念があっても、それを柔軟に変えていける人、変えたいと思っている人です。教育に深く関わりたい人にとって、自分の幅を広げる場所として、ここはとてもいいと思います。

Q. 最後に、応募を迷っている方へメッセージをお願いします。

A.

自分たちで作り上げていく居場所のおかげで、生徒の笑顔が増えたり、やる気が上がったり、友達が増えていったりする様子は、この仕事ならではの、確かな「手触り感」があります。やりがいは、ものすごくあると思います。ぜひ、一度話を聞きにきてください。

新卒で個別指導塾に入り、16年。
教室長・エリア統括を経て、
双子のお子様の誕生をきっかけに
「待ち、引き出す仕事」へ。
いまは大宮キャンパスの
立ち上げメンバーとして、
生徒と保護者に伴走しています。

Q. 前職では、どのようなお仕事をされていましたか？

A.

新卒で個別指導塾に入り、1対2の個別指導の教室で16年間働いていました。最後の数年は、いくつかの教室を束ねるエリア統括（地区長）のような役割で、自分の教室を持ちながら本部業務も兼務するという形でした。

Q. やりがいを感じていたのは、どんなところですか？

A.

一人の先生が一度に複数の生徒を担当できるのが、個別指導の難しさでもあり、面白さでもあるんです。講師一人ひとりに「この生徒にはこう関わって」と指示を出しながら、教室全体を動かしていく。

地区長になってからは、複数教室の売上や運営の数字を見ながら、組織として勝てる形を作っていく仕事もありました。「仕組みを構築する」ことには、大きな手応えを感じていました。

Q. 一方で、違和感や限界を感じる場面もあったのでしょうか？

A.

最初は小さな違和感でした。たとえば、本部から方針を発信しても、動く地区と動かない地区がある。新しい施策を取り入れてくれる先生はいる一方で、そうでない層には届かない。「全体が一斉に同じ方向を向く」状態には、なかなかならないことへの歯がゆさはずっとあったと思います。

加えて、教室長としてもエリア統括としても、勤務時間のすべてを生徒に向けられる時期は終わっていました。「この子にはもっと勉強を入れた方がいい」「この先生の教え方を変えれば伸びる」──そうした見極めはできるようになったのに、そこに時間を使えない自分がいる。その実感は強かったですね。

Q. 決定的に転職を考えたきっかけは？

A.

双子が生まれたタイミングで育休を3ヶ月取らせてもらったことです。塾は夜が中心の仕事ですから、復帰してそのままだと、子育てに協力できる時間がほとんど取れない。

「子育てと両立できる時間帯で、これまでのキャリアを活かせる仕事は何か」
──そう考えたときに、昼帯で働ける教育の仕事、つまり通信制という選択肢が浮かんできたんです。

Q. 数ある通信制のなかで、なぜベネッセ高等学院・中等部だったのですか？

A.

通信制を軸に何社か検討しました。そのなかでベネッセに惹かれたのは、「一人ひとりのやりたいを叶える」という姿勢が一貫していたことです。

塾にいた頃は、生徒の目標を「大学受験」一択に寄せて伴走する場面が多かった。でもベネッセ高等学院・中等部は、大学受験で背中を押すこともあれば、本人が納得しているならフリーターという道だって応援する。「自分は何を大切にしたいのか」を生徒と一緒に考え抜く──その姿勢に共感しました。

Q. キャンパス長という仕事に、どんな可能性を感じましたか？

A.

正直に言えば、面接の段階で「行事はどうなりますか」「修学旅行はありますか」と聞いても、まだ決まっていない部分が多かったんです。でも、そこに「新しく作っていける」「生徒の『やりたい』から立ち上げられる」面白さを感じました。

立ち上げのキャンパスにみんなが同じスタートラインから入っていく、というのも魅力でした。前職で16年いた立場からすると、新しく入る人が聞きづらい状況をたくさん見てきた。全員が「同期」のように一緒に走り出せるのは、転職する側にとってすごくありがたい環境だと思いました。

Q. 不安はありませんでしたか？

A.

不安はもちろんありました。でも、「子育てと両立できる時間帯で働けることが、自分にとって一番の幸せ」だと整理できていたので、家族とも合意の上で決断できました。

塾時代は14時出社の22時退勤でしたので、朝からの仕事は「絶対無理」と思っていたのに、今は5時半に起きています。環境が変われば、人は変われるんです。

Q. 第三者にこの仕事を一言で説明するとしたら、どう伝えますか？

A.

「引き出す」「待つ」仕事だと言っています。生徒の「やりたい」を一緒に考え、選択肢を一緒に並べ、本人が自分の言葉で結論を出すまで待つ。レールを敷くのではなく、レールを一緒に考えて、「こっちじゃない、こっちでもない」と一緒に探っていく。

ですから、「数学を教えたい」「英語を教えたい」という方よりも、生徒の気持ちに寄り添える方、選択肢を一緒に並べてあげられる方のほうが向いている仕事だと思います。

Q. 生徒との関わりで、大切にしていることは？

A.

生徒一人ひとりの「ペース」をきちんと把握することです。ペースというのは、勉強だけじゃない。生活習慣のペース、将来を考えるペース。塾なら高3の4月に進路希望が決まっていないのはありえないんですが、ここでは決断ができない子も少なくない。

だから本人のペースをよく見て、そのペースに「少しだけストレッチをかける」。完全に自由にさせるなら、私たちが伴走する意味はない。少し無理をさせてあげるところに、私の存在価値があると思っています。

もうひとつ、塾時代との大きな違いは、「できないこと」ではなく「できるようになったこと」に目を向けること。保護者の方は、お子さんが小さい頃は「立った」「しゃべった」とできたに目を向けてきたのに、思春期になると「できない」ばかりに目がいきがちです。私たちは、その子の小さな「できた」を一緒に喜べる存在でありたい。「あの子、急にキャラクターのキーホルダーをつけてきた」
──そんな変化に気づける先生になりたいと思っています。

Q. 保護者との関わりで意識していることは？

A.

通信制に通うお子さんの保護者の方は、心配性の方が多いんです。「ちゃんと卒業できるのか」と。だから、その不安を解消するために、午前中に来ていない子のお宅にこちらから電話を入れることもあります。

そして、保護者の方とのチームプレーで大切にしているのが、「言いづらいことは、千代田から伝えた、ということにしてください」とお願いすること。塾時代から使ってきた手なんですが、「宿題をやりなさい」とおうちの方が言うのではなく「千代田先生から電話があったよ」と伝えてもらう。保護者と私たちが対立せず、同じ方向を向くための工夫です。

Q. 通常の高校と比べて、踏み込みの深さはどうですか？

A.

この1年やってきて、保護者の方から「ここまで学校の先生がやってくれるんですね」と驚かれたことが何度もあります。レポートの進捗を細かく見たり、本人がやりたいけれど保護者の方が心配で踏み込めないときに「やらせたくないわけではないですよね」と確認して背中を押したり。

通常の学校では、ここまで踏み込まないかもしれません。通信制と全日制の違いをふまえながら、攻めるところと待つところを使い分けています。

Q. 仕事の難しさはどこにありますか？

A.

塾は「成績を上げる」という目標で全員が向かっていけました。でもここでは、生徒一人ひとり目標が異なります。それぞれに合わせたアプローチを考えなければならない。

「向き合う」と言っても、ずっと一緒に時間を過ごすことではなくて、本人の考えを引き出すために必要な刺激を、その都度与えていく。「将来何も考えられません」という子に、「じゃあ何はやりたくない？」「どんな仕事に就きたくない？」と、消去法で考えさせることもあります。手を変え品を変え、毎日試行錯誤しています。

それから、自分には見えていない変化を、誰かは見えているかもしれない。だから、視点を増やしていかなければいけない。これも難しさのひとつですね。

Q. 前職の経験が今に活きていると感じる場面は？

A.

保護者対応の基本は、ほぼそのまま活きています。「千代田から電話があった、と使ってください」も塾時代から続けてきた手法ですし、保護者と教室がチームになる感覚は、業種が変わっても通用するものだと感じています。

加えて、塾でエリア統括をしていた経験──複数の教室や講師を見ながら、「この場面ではこう動くといい」と判断してきた経験は、立ち上げフェーズで動きながら仕組みを作っていく今の仕事にも直結しています。

Q. 逆に、前職とは違う考え方が必要だと感じたところは？

A.

「個別指導塾的な“教える個別指導”は不要」だということ。これは大きな違いです。学習指導をガッツリやる仕事ではなく、本人を見守って、その子に必要なことを必要なタイミングで伝えてあげる仕事。塾時代の「教えるスキル」をそのまま発揮する場面はあまりありません。

それから、精神面のケア。困難を抱える生徒もいるので、必要なら専門家につなぐべき場面もある。自分が踏み込みすぎず、寄り添いながら見極める──そこは、塾時代とは違う感覚が必要です。

Q. 入社前のイメージと実際にギャップはありましたか？

A.

「もっとマンツーマンで個別指導をする仕事だと思っていた」というのは、いい意味でのギャップでした。実際は学習指導に深く関わる必要はなく、その分、生徒一人ひとりの人生に伴走する時間に使えます。

あとは、想像以上に多様な背景を持つ生徒が多いこと。これも、入る前にはわからなかった部分です。

ただ、全体としては「思っていたのと全然違った」と感じることはほとんどありません。ゼロから始まる事業なので、前提が二転三転することがないのは、立ち上げに入る側として安心できる部分でした。

Q. 同じように塾の教室長／エリア統括をされている方に、この仕事の何を知ってほしいですか？

A.

教育業界で培ってきた経験のすべてが、この仕事につながるということです。受験指導をしてきた経験も、保護者と向き合ってきた経験も、講師やチームをまとめてきた経験も、すべて生徒のためになる。

そして、通信制には「それを欲しているのに、これまで受けてこられなかった子」がたくさんいる。皆さんが当たり前にやってきたことを、当たり前にやってあげるだけで、生徒の力になります。だからこそ、これまでの経験をぜひ貸してほしいんです。

Q. どんな人がこの仕事にやりがいを感じられると思いますか？

A.

生徒一人ひとりの「やりたい」に時間をかけて向き合いたい方、そして「教える」よりも「引き出す」ことに価値を置ける方だと思います。

Q. 応募を迷っている方に、どんな言葉をかけたいですか？

A.

キャンパスの雰囲気、生徒の様子、職員と話して感じる空気──それらを実際に見ていただければ、自分に合う・合わないを判断できると思います。私自身、塾時代は「絶対に朝起きられない」と思っていたのに、今は5時半に起きています。環境が変われば、自分も変われる。だから、まずは飛び込んでみてください。

新卒で人材紹介会社に入社し、
医療・福祉領域の
キャリアアドバイザーとして
多くの転職希望者と
向き合ってきた青木さん。
いまは「短期のマッチング」から
「長期の伴走」へと舞台を移し、
生徒一人ひとりの人生に
ゆっくり時間をかけて
関わっています。

Q. 前職ではどんなお仕事をされていましたか？

A.

新卒で人材紹介会社に入り、医療福祉領域のキャリアアドバイザーとして働いていました。転職を考えている看護師さんや介護士さんと面談をして、病院や介護施設にご紹介する仕事です。

人材不足が続く業界だったので、ご紹介した方が「いい職場に巡り会えました」と言ってくださることもあれば、施設の方から「すごく戦力になっています」と教えていただくこともありました。誰かのキャリアの転機に立ち会えること、そして業界全体の課題に少しでも貢献できたことは、自分にとって大きなやりがいでした。

Q. 一方で、どんな想いが芽生えていきましたか？

A.

仕事を続けるなかで、自分のキャリアの軸を改めて考える時間が増えていきました。

私はもともと、「目の前の人のために動けるか」というところに、自分のエネルギーの源があるタイプで。そう考えたときに、もっと一人の方と長く関わって、変化に寄り添える仕事をしたい、という気持ちが少しずつ大きくなっていきました。

前職での経験があったからこそ、自分はどんな働き方がしっくりくるのか、解像度が上がっていったのだと思います。

Q. 転職を考えたときの軸は何でしたか？

A.

軸は「相手のために動ける仕事」であること。そしてもう一つは「長く関われる仕事」であることでした。

もともと大学では教員免許も取っていて、教育という分野には関心がありました。コロナ禍で進路を変えた経緯もあったので、改めて「教育」という選択肢を自分のキャリアの中に置いてみたいと考えるようになりました。

Q. ベネッセ高等学院・中等部に惹かれた理由は？

A.

教育業界を見ていくなかで、通信制高校・サポート校という存在を知りました。教科指導が中心ではなく、生徒の学びや生活そのものを支える仕事だと聞いたとき、「これは前職での面談経験も活きるし、何より長く一人の生徒に伴走できる」と感じました。

加えて、ベネッセという大きな基盤があることも安心感につながりました。新しい挑戦をするうえで、組織としての土台があることは大きかったですね。

Q. 入社を決めるうえで不安はありましたか？

A.

新規事業ということもあり、仕事の具体像はあまり鮮明に描けていませんでした。特に、開校までは「実際にどう動くのか」が想像しきれず、不安はありました。
ただ、入社後にサポート校経験のある方や、教育に深く関わってきた方が周囲にいて、「分からないことは一緒に考えていこう」という空気があり、不安は徐々に解消されていきました。

Q. 今のお仕事をどのように説明していますか？

A.

授業を教える仕事ではなく、生徒の学びと生活を支える「伴走者」のような仕事です。

レポートの進捗管理、進路相談、生活面のサポート、保護者との連携など、一人ひとりと面談を重ねながら、安心して学び続けられる環境をつくっています。

Q. 生徒との関わりで大切にしていることは？

A.

意識しているのは、「まず受け止めること」です。

何を話しても否定されない、と感じてもらえる関係をつくることを大切にしています。そのうえで、「これからどうしていこうか」を一緒に考える。このスタンスが、生徒との信頼関係につながっていると感じます。

Q. 保護者との関わりで意識していることは？

A.

保護者の方も、お子さんのことで不安を抱えていることが多いので、「いつでも連絡してきていただいて大丈夫です」とお伝えしています。

最初は頻繁に連絡くださっていた方も、安心感が生まれてくると自然に頻度が落ち着いていきます。「話を聞いてもらえて助かった」と言っていただけることが、私にとっても大きな励みです。

Q. 仕事のなかで難しさを感じる場面は？

A.

やはり、生徒一人ひとり背景が違うので、関わり方に正解がないところです。何を話題にすればこの子と会話が広がるのか、どう声をかければ気持ちが動くのか、日々悩みながら工夫しています。

ただ、その難しさこそが、この仕事の奥行きだと感じています。

Q. それでも続けたいと思う理由は？

A.

忘れられないのが、ずっとオンライン面談で声も顔も出せなかった生徒が、最後の面談で「先生、おはようございます」と声を出してくれた出来事です。

半年以上、毎日少しずつ関わり続けて、ようやくたどり着いた一言でした。あのときの嬉しさは、いまでも私のなかに残っています。

時間をかけたぶんだけ、その子の人生の一歩に立ち会える。これは、この仕事ならではのやりがいだと思います。

Q. 前職経験はどう活きていますか？

A.

前職で何百回と面談を重ねてきた経験は、いまの仕事にもしっかり活きています。「どんな思いで今ここにいるのか」「これからどうしたいのか」を引き出す力は、生徒との面談でも、保護者との対話でも役立っています。

電話でのコミュニケーションに抵抗がないのも、前職で培ったものです。フリースクールでは関係機関とも電話でやり取りする場面が多いので、ここは大きな強みだと感じます。

Q. 前職とは違う考え方が必要だと感じることは？

A.

大きく違うのは「時間軸」です。

大人のキャリア支援は、生活がかかっているからこそ、現実的な選択を一緒に考える場面が多くありました。一方で、生徒との関わりでは、「今やってみたい」という気持ちに、まずは寄り添うことを大切にしています。

すぐに答えを出さない。時間をかけることに価値がある。この時間軸の違いに慣れていくことは、自分にとって新鮮な学びでした。

Q. 入社前とのギャップは？

A.

良い意味でのギャップが多くありました。

入社時には存在しなかったコースが新設されたり、キャンパスが想像以上のスピードで拡大したり。「立ち上げを一緒に作っていく」感覚は、入社前には想像しきれなかった面白さだと思います。

Q. 同じように人材業界でキャリアを積んできた方へ伝えたいことは？

A.

人材業界で培った「人の意思決定に伴走する力」は、この仕事でそのまま活かせます。
違うのは、関わる相手が大人か、これから人生をつくっていく中高生かという点と、「短期のマッチング」か「長期の伴走」かという点だけです。

一人の変化により深く関わりたい方には、すごくフィットする仕事だと思います。

Q. どんな人に向いている仕事ですか？

A.

学び続けられる人と、人と話すことが好きな人です。

生徒も保護者も一人ひとり違うので、正解はありません。だからこそ、自分も学びながら関わり方をアップデートしていく必要があります。

雑談力も意外と大事で、私もホームルームのネタを探すために、流行のゲームを試してみたり、ニュースをチェックしたりしています。

Q. 応募を迷っている方へメッセージ

A.

未経験だから不安、という気持ちはとてもよく分かります。

ただ、教育業界の前提知識がないからこそ、素直にこの仕事のスタンダードを吸収できる、という良さもあると思います。

「人のために動きたい」「もっと長い時間軸で人に関わりたい」──そう思っている方には、ぜひ一歩踏み出してみてほしいです。